كيف أصبح نظام التعليم في سنغافورة من الأفضل في العالم

لأكثر من عقد من الزمان، كانت سنغافورة، جنبًا إلى جنب مع كوريا الجنوبية وتايوان واليابان وشنغهاي وهونغ كونغ وفنلندا، على رأس جداول الدوريات الدولية التي تقيس قدرة الأطفال في القراءة والرياضيات والعلوم، ما أدى إلى إحساس كبير بالإنجاز في فنلندا وشرق آسيا وعصر لا نهاية له وتفكير مطول في الغرب لفهم كيفية نجاح تلك الدول.

ما الذي يفعله المعلمون السنغافوريون إذن في الفصول الدراسية الخاصة جدًا، مع الأخذ في الاعتبار أن هناك اختلافات جوهرية في ممارسات الفصل الدراسي بين البلدان الأفضل أداءً؟ ما هي نقاط القوة الخاصة بالنظام التعليمي في سنغافورة والتي تساعدها على الأداء الجيد؟ ما هي حدودها وقيودها؟

هل هو النموذج المناسب للبلدان التي تسعى إلى إعداد الطلاب بشكل مناسب للمتطلبات المعقدة لاقتصاديات القرن الحادي والعشرين والبيئات المؤسسية بشكل عام؟ هل نظام التدريس في سنغافورة قابل للتحويل إلى دول أخرى؟ أم أن نجاحها يعتمد إلى حد كبير على عوامل مؤسسية وثقافية خاصة للغاية لسنغافورة لدرجة أنه من الحماقة تخيل إمكانية إعادة إنتاجها في مكان آخر؟

نظام سنغافورة الدراسي

بشكل عام، فإن التدريس في الفصول الدراسية في سنغافورة يعتمد على المواد المكتوبة وموحد في جميع المستويات والمواضيع. التدريس متماسك ومناسب للغرض وواقعي، ويستند إلى مجموعة من التقاليد التربوية، الشرقية والغربية على حد سواء.

على هذا النحو، يركز التدريس في سنغافورة بشكل أساسي على تغطية المناهج الدراسية، ونقل المعرفة الواقعية والإجرائية، وإعداد الطلاب لامتحانات نهاية الفصل الدراسي والاختبارات الوطنية عالية الصعوبة.

ولأنهم يفعلون ذلك، يعتمد المعلمون بشكل كبير على الكتب المدرسية وأوراق العمل والأمثلة العملية والكثير من التدريبات والممارسات. تؤكد هذه الممارسات بقوة على إتقان إجراءات محددة والقدرة على تمثيل المشاكل بوضوح، لا سيما في الرياضيات. يهيمن المعلم على الحديث في الفصل الدراسي ويتجنب عمومًا المناقشة المطولة.

ومن المثير للاهتمام، أن المعلمين السنغافوريين يستخدمون فقط بشكل محدود النفوذ العالي أو ممارسات التدريس الفعالة بشكل غير عادي والتي يعتبرها البحث التربوي المعاصر (على الأقل في الغرب) أمرًا بالغ الأهمية لتطوير الفهم المفاهيمي و«تعلم كيفية التعلم».

على سبيل المثال، يستخدم المعلمون فقط بشكل محدود التحقق من المعرفة السابقة للطالب أو توصيل أهداف التعلم ومعايير الإنجاز. بالإضافة إلى ذلك، بينما يراقب المعلمون تعلم الطلاب ويقدمون التغذية الراجعة ودعم التعلم للطلاب، فإنهم يفعلون ذلك إلى حد كبير بطرق تركز على ما إذا كان الطلاب يعرفون الإجابة الصحيحة أم لا، بدلاً من مستوى فهمهم.

لذا فإن نظام التدريس في سنغافورة هو نظام يركز بشكل أساسي على نقل معرفة المناهج التقليدية وأداء الاختبارات. ومن الواضح أنه فعال للغاية، إذ يساعد على تحقيق نتائج بارزة في التقييمات الدولية الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS) وبرنامج OECD لتقييم الطلاب الدوليين.

منطق التعليم في سنغافورة

نظام التعليم في سنغافورة هو نتاج مجموعة مميزة، بل وفريدة من نوعها، من التأثيرات التاريخية والمؤسسية والثقافية. تقطع هذه العوامل شوطًا طويلاً للمساعدة في تفسير سبب فعالية النظام التعليمي بشكل خاص في بيئة التقييم الحالية، ولكنها تحد أيضًا من مدى قابلية نقله إلى بلدان أخرى.

بمرور الوقت، طورت سنغافورة مجموعة قوية من الترتيبات المؤسسية التي تشكل نظامها التعليمي. طورت سنغافورة نظامًا تعليميًا مركزيًا (على الرغم من اللامركزية الكبيرة للسلطة في السنوات الأخيرة)، متكامل ومتماسك ومموّل جيدًا، كما أنه مرنة نسبيًا ويديره الخبراء.

بالإضافة إلى ذلك، تتميز الترتيبات المؤسسية في سنغافورة بمنهج وطني محدد. تتدفق الامتحانات الوطنية عالية الصعوبة في نهاية التعليم الابتدائي والثانوي على الطلاب وفقًا لأدائهم في الامتحان، والأهم من ذلك، حث المعلمين على التأكيد على تغطية المناهج والتدريس للاختبار. المواءمة بين المناهج والتقييم والتعليم قوية بشكل استثنائي.

علاوة على ذلك، تشتمل البيئة المؤسسية على أشكال من أعلى إلى أسفل لمساءلة المعلم بناءً على أداء الطالب (على الرغم من أن هذا يتغير)، ما يعزز تغطية المناهج والتدريس للاختبار. وُضعت الالتزامات الحكومية الرئيسية للبحث التربوي (109 مليون جنيه إسترليني بين 2003-2017) وإدارة المعرفة لدعم صنع السياسات القائمة على الأدلة. تلتزم سنغافورة بشدة ببناء القدرات على جميع مستويات النظام، لا سيما الاختيار والتدريب والتطوير المهني لمديري المدارس والمعلمين.

يُدعم أيضًا النظام التعليمي والترتيبات المؤسسية في سنغافورة من خلال مجموعة من التوجهات الثقافية التي تضمن النظام التعليمي والعقوبات وتعيد إنتاجه. على المستوى الأكثر عمومية، يشمل ذلك التزامًا واسعًا بسرد بناء الأمة لتحقيق الجدارة والتقسيم الطبقي الاجتماعي، والتعددية العرقية، والقيم الجماعية والتماسك الاجتماعي، ودولة قوية وفعالة ونمو اقتصادي.

بالإضافة إلى ذلك، يتشارك أولياء الأمور والطلاب والمعلمون وصانعو السياسات في وجهة نظر إيجابية للغاية ولكنها فعالة للغاية بشأن قيمة التعليم على المستوى الفردي. الطلاب ملتزمون بشكل عام والفصول الدراسية منظمة.

الأهم من ذلك، يشارك المعلمون أيضًا على نطاق واسع لغة عامية موثوقة أو أصول التدريس الشعبية التي تشكل الفهم عبر النظام فيما يتعلق بطبيعة التدريس والتعلم. وتشمل هذه اللغة أن التدريس هو التحدث والتعلم هو الاستماع، والسلطة هرمية وبيروقراطية، والتقييم تلخيصي، والمعرفة واقعية وإجرائية، والمحادثات الصفية يهيمن عليها المعلم وأدائية.

من الواضح أن التكوين الفريد لسنغافورة للتجربة التاريخية والتعليم والترتيبات المؤسسية والمعتقدات الثقافية قد أنتج نظامًا فعالًا وناجحًا بشكل استثنائي. لكن تفرده أيضًا يجعل قابليته للنقل محدودة. ولكن هناك الكثير الذي يمكن أن تتعلمه الدول الأخرى حول حدود وإمكانيات أنظمتها الخاصة من خلال استجواب مطول لنموذج سنغافورة.

في الوقت نفسه، من المهم أيضًا إدراك أن نموذج سنغافورة لا يخلو من حدوده. فهو يولد مجموعة من تكاليف الفرصة البديلة الكبيرة، ويقيد (دون أن يمنع) قدرة النظام على الإصلاح الجوهري والمستدام. من الأفضل أن تضع الأنظمة الأخرى في الاعتبار، مثل هذا التفكير في استلهام نموذج سنغافورة.

هل يمكن استنساخ نموذج التعليم في سنغافورة

أدت الأزمة المالية الآسيوية في أواخر التسعينيات إلى تحدي صانعي السياسة لإلقاء نظرة فاحصة طويلة على النظام التعليمي الذي طوروه، ومنذ ذلك الحين كانوا يدركون تمامًا أن النموذج التربوي الذي دفع سنغافورة إلى قمة جدول الدوريات الدولية ليس مصممة بشكل مناسب لإعداد الشباب للمتطلبات المعقدة للعولمة واقتصاديات المعرفة الحادي والعشرين.

بحلول عام 2004-2005، كانت حكومة سنغافورة قد حددت نوعًا من الإطار التربوي الذي تريد العمل عليه ، وأطلق عليه علم أقل، تعلم أكثر. حث هذا الإطار المعلمين على التركيز على جودة التعلم ودمج التكنولوجيا في الفصول الدراسية وليس فقط كمية التعلم والإعداد للاختبار.

في حين أحرِز تقدم كبير، وجدت الحكومة أن بدء تنفيذ هذه الإصلاحات وتنفيذها يمثل تحديًا. على وجه الخصوص، أثبتت الممارسات التعليمية أنها راسخة جيدًا ويصعب تغييرها بطريقة جوهرية ومستدامة.

لعل أهم درس تتعلمه الدول الأخرى هو تبني نهج سنغافورة المميز في التدريس ، ولا سيما الرياضيات – كما تفعل أمريكا وإنجلترا بالفعل إلى حد ما. يؤكد هذا النهج على منهج أضيق ولكن أعمق، ويسعى إلى ضمان تقدم فصل كامل من خلال المنهج الدراسي. يحصل التلاميذ المتعثرون على جلسات إجبارية إضافية لمساعدتهم على المواكبة؛ حتى الأقل قدرة يصبح أفضل نسبيًا. وجد تحليل في عام 2016 في إنجلترا أن النهج السنغافوري عزز النتائج.

الدرس الثاني والأهم هو التركيز على تطوير المعلمين المتميزين. في سنغافورة، يحصل المعلمون على 100 ساعة تدريب سنويًا لمواكبة أحدث التقنيات. الحكومة تدفع لهم جيدًا أيضًا. تقبل الحاجة إلى فصول أكبر (المتوسط 36 تلميذاً، مقارنة بـ 24 تلميذاً عبر منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية). من الأفضل، كما يذهب التفكير، أن يكون لديك فصول كبيرة يُدرسها مدرسون ممتازون من المدرسين الصغار الذين يدرسون من قبل متوسطي المستوى. يمكن للمعلمين الذين يريدون المزيد من الشهرة ولكن ليس العبء البيروقراطي لإدارة المدارس أن يصبحوا معلمين رئيسيين، مع مسؤولية تدريب أقرانهم. يحصل أفضل المعلمين على وظائف في وزارة التربية والتعليم ومكافآت ضخمة: بشكل عام، يتقاضى المعلمون نفس رواتب أقرانهم في مهن القطاع الخاص. يخضع المعلمون أيضًا إلى تقييمات أداء سنوية صارمة.